rangkuman buku theories of learning 7th, (teori belajar edisi ketujuh)

Theory of Learning 7th,

B.R. Hergenhahn,Matthew H. Olson

 BAB 1

APA ITU BELAJAR ?

                                                                                            

B

Elajar menurut American heritage dictionary mendefinisikan sebagai berikut: “to gain knowledge, comprehension, or mastery though experienceor study”. [ untuk mendapatkan pengetahuan, pemahaman, atau penguasaan melalui pengalaman dan studi].

Sedangkan menurut kimble (1961, h.6), belajar adalah perubahan yang relative permanen didalam hebavioral potentiality(potensi hebaviotal) yang terjadi sebagai akibat dari reinforced practice (Praktik yang diperkuat).

Akan tetapi kebanyakan teorisi belajar memandang belajar sebagai sebuah proses  yang memperantai perilaku. Menurut mereka belajar adalah sesuatu yang terjadi sebagai hasil atau akibat dari pengalaman dan mendahului perubahan prilaku.

            Dalam hal ini setidaknya kita mendapati dua macam problem. Pertama seberapa lamakah perubahan prilaku harus bertahamn  sebelum sebelum mengatakan bahwa proses belajar telah kelihatan hasilnya?. Jelas kejadian ini dan efeknya mungkin akan datang dan pergi dengan cepat, tetapi hasil dari belajar akan terus menetap sampai ia di lupakan atauu muncul hasil belajar baru yang menggantikan hasil belajar yang lama.

            Ada problem lain yang masih terkait yang lebih serius. Sejumlah psikolog mengarahkan perhatianya pada fenomena yang disebut short term memory (memori jangka pendek) mereka menemukan bahwa jika informasi yang asing, seperti kata kata yang tak bisa dipahami, diberikan kepada seseorang dalam suat percobaan dimana informasi itu tidak diulang- ulang, orang itu akan mengingat kata- kata itu scara hamper sempurna Selama sekitar tiga detik saja. Tetapi dalam waktu 15 detik selanjutnya. Ingatan mereka turun hingga hampir ke titik nol atau lupa sama skali. Meskipun ada fakta bahwa informasi itu hilang dalam rentang waktu yang demikian pendek , kita tidak bisa dengan yakin mengatakan bahwa dalam hal ini tidak ada proses belajar.

Sensitisasi adalah proses proses dimana suatu organisme menjadi lebih responsif terhadap aspek tertentu dalam lingkunganya.  Sedangkan habituasi adalah proses dimana suatu organisme menjadi kurang responsive pada lingkunganya.  

            Istilah Belajar umum digunakan untuk mendiskripsikan perubahan potensi perilaku yang berasal dari pengalaman. Akan tetapi conditioning (pengkondisian, pensyaratan ) adalah istiah

yang lebih spesifik yang dipakai untuk mendiskripsikan prosedur actual yang dapat memodifikasi perilaku. Karnanya ada dua jenis pengkondisian , instrumental dan classical.    

            Tujuan mengkaji proses blajar karna kebanyakan prilaku manusia itu terbentuk melalui proses belajar, penelitian atas prinsip- prinsip belajar akan membantu memahami mengapa kita berperilaku seprti apa yang kita lakukan sekarang. Pemahaman tentang proses blajar akan menambah pengetahuan bukan hanya tentang prilaku normal dan perilaku adaptif tetapi juga situasi yang menmbukan prilaku mladprif dan perilaku abnormal (tidak normal).

BAB 2

PENDEKATAN UNTUK STUDI TENTANG BELAJAR

S

ulitya melakukan pegamatan langsung terhadap pendekatan studi ini, menghasilkan metode untuk mempelajari fenomena saat fenomena itu terjadi scara alamiah dinamakan naturalistic observacion ( observasi naturalistik). Dengan teknik inikita melakukan observasi atau pengamatan scara mendetail dan membuat catatan atas apa apa yang telah dikaji.

            Tetapi ada dua kekurangan utama dalam pendekatan observasi naturaistik ini. Pertama, karna situasi kelas sangatlah kompleks maka sulit untuk mengamati dan mecatat dengan akurat. Kedua, ada kecenderungan untuk mengklasifikasi peristiwa ke daam bagian-bagian yang mungkin terlalu komperhensif.

Observasi naturalistik dapat menjadi langkah penting pertama untuk mengkaji proses belajar.

            Aspek aspek teori

            Dalam dunia pegetahuan ilmiah empirisme dan rasionalisme menyatu dalam scientific theory (teori ilmiah). Teori ilmiah mengandung dua aspek penting. Pertama sebuah teori memilki formal aspec (aspek formal), yang mencakup kata dan symbol yang ada dalam teori. Kedua, sebuah teori memiliki empirical aspect (aspek empiris), yang terjadi dari peristiwa-peristiwa fisik yang hendak dijelaskan oleh teori itu. Meskipun hubungan antara aspek formal dan empiris dari suatu teori sangat kompleks, perludicatat bahwa bagian formal dari teori boleh jadi masuk akal dalam dirinya sendiri meskipun mungkin ia meganduk fikiran yang salah dalam dunia fisik.

                 Sabuah teori dalam ilmu pengetahuan adalah seperangkat konsep yang saling terkait yang digunakan untuk menjelaskan sekumpulan data dan untuk membuat prediksi tentang hasil dasi sesuatu kegiatan eksperimen dimasa depan. Hipotesis adalah prediksi spesifik yang berasal dari teori (yang lebih umum dan komperhensif). Teori yang diakui saat ini adalah teori yang banyak dari hipotesisnya benar (confirmed). Struktur teoretis dari teori teori smacam itu karenanya adalah konsisten dangan sejumlah besar observasi. Akan tetapi, apabila muncl data yang bertentangan dengan hipotesis yang berasal dari suatu teori , maka ilmuan akan mulai mengonstruksi teori baru yang akan memberikan interpretasi yang lebih baik atas data tersebut. Jadi teori- teori yang didiskusikan scara ilmiah adalah teori yang sudah di verivikasi sampai tingkat tertentu dan teori tidak memberikan prediksi yang keliru atau bertentangan dengan data yang tersedia. Teori bukan sekedar dugaan atau tebakan.

                 Walaupun tujuan ilmu pengetahuan adalah untuk menemukan hukum – hukum (hubungan yang dicermati antar kejadian), penelitian ilmiah tak cukup dengan mengamati dan mencatat ratusan atau mungkin hubungan empiris. Ilmun biasanya berusaha memahami suatu hukum yang mereka temukan, artinya mereka mencoba mengelompokanya scara koheren. pengelompokan ini mempunyai dua fungsi: (1) fungsi sintesis, yang berusaha menjelaskan scara sistematis sejumlah besar observasi. (2) fungsi heuristik, yang menunjukan jalan ke riset selanjutnya.

            Teori sebagai alat

            Karna teori adalah alat riset, ia tidak bisa dikatakan salah atau benar. Ia bisa dikatakan berguana atau tidak berguna.

Jika sebuah hipotesis yang dihsilkan oleh sebuah teori bisa dikonfirmasi atau diterima, maka teori itu akan makin kuat. Jika hipotesis yang dihasilkan dari teori itu tertolak, maka teori itu akan menjadi lemah dan harus direvisi atau ditinggalkan.

            Setiap eksperimen melibatkan sesuatu yang perunahanya diukur yakni dependent variable ( variable terikat) dan sesuatu yang dikontrol atau dimanipulasi oleh eksperimenter untuk melihat efeknya terhadap variabel terikat yaitu independent variable ( variabel lepas atau bebas).

BAB 3

GAGASAN AWAL TENTANG BELAJAR

            EPISTEMOOGI DAN TEORI BELAJAR

E

pistemology adalah cabang filsafat yang berkaitan dengan hakikat pengetahuan. Epistemolg mengajukan pertanyaan seperti apa itu pengetahuan ? apa yang bisa kita tahu ? apa batas pegetahuan ? apa arti dari tahu dan mengetahui? Darimana asal pengetahuan?. Padangan plato dan aristoteles tentang hakikat pengetahuan telah memengaruhi kecenderungan filsafat yang masih bertahan sampai sekarang. Plato percaya bahwa pengetahuan adala diwariskan dan, karenanya, merupakan kmponen natural dari pikiran manusia. Sedangkan aristoteles percaya bahwa pengetahuan berasal dari pengalaman indrawi dan tidak diwariskan.

            Meskipun plato percaya bahwa pengetahuan itu diwariskan dan aristoteles percaya bahwa pengetahuan berasal dari indrawi, keduanya menunjukan contoh dari rationalism (rasioalisme) karena keduanya percaya bahwa pikiran scara aktif  terlibat dalam pemerolehan pengetahuan

Filsafat plato dan aristoteles menunjukan kesulitan dalam penggunaan istilah filsfat umum seperti rasionalis, nativis, dan empiris. Ketiga label ini bisa diterapkan scara akurat untuk semua filusuf yang yang berhubungan dengan persoalan sejarah teori belajar.   

            Plato adalah adalah murid paling terkenal dari filsuf Socrates. Pemikiran palato dipengaruhi oleh kaum pytagorean. Kaum phytagorean percaya bahwa alam semesta diatur oleh hubungan-hubungan numerik yang mempengaruhi dunia fisik. Angka dan berbagai kombinasinya menyebabkan peristiwa di dunia fisik terjadi. Dan kedua kejadian itu, angka kan kejadian empiris yang menyebabkanya, adalah riil. Menurut penganut pytagorean, hal yang abstrak memiliki eksistensi yang independen dan mampu mempengaruhi objek fisik.

            TEORI PENGETAHUAN KENANGAN

Menurut plato setiap objek didunia fisik memiliki ide atau bentuk abstrak yang menyebabkanya. Semua objek fisik memiliki asal usul semacam itu. Hanya dengan cara mengalihkan perhatian dari dunia fisik yang tak murni ke dunia ide, merenunginya dengan mata fikiran, barulah kita dapat berharap mendapatkan kembali pengetahuan sejati kita. Jadi semua pengetahuan adalah reminiscence (kenangan).

            Aristoteles dalah salah satu murid plato. Namun aristoteles menganggap informasi indrawi adalah basis dari semua pengetahuan. Dia menganggap bahwa kesan indra adalah awal dari kesan  pikiran kemudian harus merenungi kesan ini untuk menentukan hukum-hukum yang ada didalamnya. Aristoeles percaya bahwa pengetahuan diperoleh dari pengalaman indra dan penalaran (pikiran)

            Disini ada dua perbedaan utama antara teori pengetahuan plato dengan aristoteles. Pertama, hukum,bentuk atau alam yang dikaji aristoteles dianggap tidak memiliki eksistensi yang independen dari manifestasi empirisnya, seperti yang diasumsikan plato.

AWAL PSIKOLOGI MODERN

            Rene Descartes (1596-1650)  berusaha mengkaji semua penelitian filsafat dengan sikap ragu. Dalam menjelaskan cara kerja pikiran , Descartes bersandar pada innate ideas ( ide bawaan). Ide bawaan bukan berasal dari pengalaman, tetapi merupakan bagian integral dari pikiran.

            Thomas hobbes (1588-1679) menentang gagasan bahwa ide bawaan adalah sumber pengetahuan. Dia berpendapat bahwa kesan indra adalah sumber dari pengetahuan.

            John locke (1632-1704)  juga menentang  gagasan ide-ide bawaan. Menurutnya, pikiran terdiri dari ide, dan ide datang dari pengalaman.

Goorge Berkeley ( 1685-1753) dia tetap dianggap empiris karna percaya isi fikiran berasal dari pengalaman realitas eksternal.

David hume (1711-1776) betul-betul percaya bahwa pengetahuan manusia terdiri dari dari ide-ide yang entah bagaimana datang dari pengalaman dan dan kemudian diasosiasikan melalui prinsip asosiasi.

Immanuel kant (1724-1804)  analisis yang cermat terhadap pengalaman kita menurutnya akan mengungkapakan kategori pemikiran tertentu.

PENGARUH HISTORIS LAIN TERHADAP TEORI BELAJAR.

            Thomas reid (1710-1796)  percaya bahwa pikiran memiliki kekuatan sendiri, yang sangat memengaruhi cara kita memandang dunia. Dia mengemukakan 27 fakultas pikiran, yang kebanyakan diantaranya adalah kawan.

            Frans joseph gall ( 1758-1828) belajar menurutnya berarti memperkuat fakultas pikiran dengan melatih bakat-bakat yang diasosiasikan denganya.

            Charles Darwin (1809-1882)   mendukung gagasan evolusi biologis dengan menyajikan banyak bukti sehingga pandanganya dikaji scara serius.

            Herman ebbinghaus (1858-1909) salah satu prinsip penting dari asosiasi adalah hukum frekuensi yang menjadi focus risetnya.hukum frekuensi menyatakan bahwa semakin sering suatu pengalaman terjadi, semakin mudah pengalaman itudiingat atau dilakukan kembali.

            MAHZAB PSIKOLOGI AWAL.

            Voluntarisme

Aliran ini didirikan oleh Wilhelm maximilliam wundht (1832 – 1920) . tujuanya adalah untuk mempelajari kesdaran sebagaimana ia dialami scara langsung dan mempelajari produk dari kesadaran seperti berbagai pencapaian kultural.

            Stuktualisme

Mahzab ini didiriakan oleh Edward titchener ( 1867-1927). Dalam pengertian ini proses belajar diliha sebagai pngahalang kajian, bukan sebagai topi yang layak distudi.

            FUNGSIONALISME

Tokoh pelopor penggerakan fungsionalis adalah wilian james (1842-1910) . kontribusi utama fungsionalis untuk teori belajar adalah bahwa mereka mempalajari hubungan kesadaran dengan lingkungan, bukan mempelajarinya sebagai fenomena tersendiri.

            BEHAVIORISME

Didirikan oleh john b Watson (1878-1958) yang mengatkan bahwa kesadaran hanya dapat dipelajari melalui proses instrospeksi, sebuah alat riset yang tidak bisa diandalkan.

BAB 6

CLARK LEONARD HULL

C

arlk L hull (1884-1952)  karirnya dapat dibagi dalam tiga bagian terpisah. Perhatian utama adalah tes bakat atau kecakapan. Hull seperti kebanyakan teorisi belajar fungsionalistik lainya, sangat dipengaruhi oleh Darwin.tujuan teorinya adalah menjelaskan perilaku adptif dan untuk memengaruhi variabel-variabel yang memengaruhinya.

            PENDEKATAN TEORISASI HULL

Pendekatan hull dalam membangun suatu teori dinamakan hypotecical deductive (deduksi hipotesis) atau logical deductive.

Dapat dilihat bhwa teorisasi in menghasilkan system yang dinamis dan terbuka.

            KONSEP TEORETIS UTAMA

Enam belas ponsulat utama hull yang di kemukakan pada 1943.

1. sensing the eksternal environment and the stimulus trace. Stimulasi eksternal memicu dorongan neural (sensoris) afferent, yang bertahan lebih lama dibanding stimuasi environmental.

2. the infraction of sensoy impulse. (interaksi dorongan sensori indrawi) mengindikasikan kompleksitas stimulasi dan arnanya menunjukan kesulitan dalam memprediksi prilaku.

3. unlearned hebavior (prilaku yag tak di pelajari ) , yang akan aktif jika dibutuhkan.

4. continguity and drive reduction as necessary condition for learning.  Jika satu stimulus menimbulkan respond an jika respon itu bisa memuaskan kebutuhan biologis, maka asosiasi antara stimulus dan respons akan diperkuat.

5. stimulus generalization kemampuan suatu stimulus untuk menimbulkan respon yang dikondisikan ditentukan oleh kemiripanya dengan stimulus yang digunakan selama training.

6.stimuli associated with drives

 7. reaction potential as a function of drive and habits streght

8. responding causes fatigues, which operates against the elicitation of a conditional responese.

9.the learnined response of not responding.

10. factors tending to inhibid a learned response change from moment to moment.

11. momentary effective reaction potential must exceed a certain value before a learned response can occur.

12. the propability that  learned respons will be made is a combined function.

13. the greater the value reaction potential the shorter will be the latency between s and r.

14. the value of reaction potential will determine resistance to extinction.

15. the amplitude of a conditioned respons varies directly with reaction potential.

16. whwn two or more incomtapible response tend to be elicited in  the same situation, the one with greatest reaction potensial will occur.

DINAMISME INTENSITAS STIMULUS

            Smakin besar intensitas dari suatu stimulus, semakin besar kemungkinan munculnya respon yang telah dipelajari.

            RESPON TUJUAN PENDAHULU FRAKSIONAL

               Respon tujuan pendahulu fraksional Adalah respons terkondisikan terhadap stimuli , yang dialami sebelum pensernaan makanan.

            Ada tiga macam variabel dalam teori hull

1.      Variabel bebas (independen), yang merupakan kejadian stimulus yang scara sistematis dimanipulasi oleh eksperimenter.

2.      Ariabel pengintervensi (intervening) yakni proses yang dianggap terjadi didalam organisme tetapi tidak dapat diamati scara langsung.

3.      Variabel terikat (dependen) yaknibeberapa aspek dari prilaku ang diukur oleh eksperimenter dalm rangka menentukan apakah variabel bebas memunyai efek atau tidak.

Pandangan hull mengenai pendidikan menurutnya belajar melbatkan dorongan yang dapat direduksi.

EVALUASI TEORI HULL

KONTRIBUSI

Teori hull mebahas sejumlah fenomena hebavioral dan kognitif. Cakupan teorinya yang dapat dipadukan dengan devinisi variabelnya yang detail, mengundang banyak penelitian empiris.

KRITIK

            Teorinya kecil sekali manfaatnya untuk menjeaskan prilaku diuar laboratorium  karna terlalu menekan pada konsep yang didefinisikan scara oprasional, dan karna meberikan prediksi yang tidk konsisten.

     

            O. HOBART MOWRER

 O.Hobart mowrer (1907-1982) lahir di Unionville.teorinya: problem pengkondisian penghindaran. Karir mowrersebagai teorisi belajar dimulai dengan usahanya untuk memecahkan problem belajar pengindraan yan dihadapi oleh teori hull. Penguat dekremental dan incremental. Disebut penguat dekremental karna mengurangi suatu dorongan. Sdangan penguat incremental karna menghasilkan atau menambah dorongan.

Semua bentuk belajar adalah belajar tanda. Dalam teori ini emosi adalah penting. Emosi yang ditimbulan oleh stimuli eksternal dan internal akan menyediakan system pedoman perilaku primer.

Dengan berpendapat bahwa semua proses belajar adalah belajar tanda, mowrer menciptakan teori belajar yang pada dasarnya bersifat kognitif.

            KENNETH W. SPENCE

Penyangkalan bahwa penguatan adalah kondisi yang dibutuhkan untuk pengondisian instrument. Istilah belajar laten mengacu pada belajar yang terjadi tanpa penguatan.

Spence menyimpulkan bahwa pengondisian instrumental terjadi tanpa bergantung pada penguatan. Jelas bahwa spence juga menerima law of frequency, bahwa semakin sering dua kejadian dialami bersama , smakin kuat asosiasi diantara mereka.

Respon yang telah dipelajari, mungkin akan diberikan dalam situasi tertentu bahkan jika ada dorongan sekalipun.

            ABRAM AMSEL    

Partia reinforcement effect ( efek penguatan parsial [pre]). Pre merujuk pada fakta bahwa dibutuhkan waktu lebih lama untuk melenyapkan suatu respon jika ia sesekali diperkuat selama training ketimbang ia diperkuat scara terus menerus.

Bisa disimpulkan bahwa ada banya variasi dalam prilaku yang mengiringi tahap training penguatan parsial.

            NEAL E. MILLER

 Diantara berbagai kontribusi miller adalah menunjukan bahwa respon internal yang otonom dapat dikondisikan dengan menggunakan prosedur training operan.  Kini ada banyak eksperimen sebagian diantaranya dilakukan oleh neal e. miller yang menunjukan bahwa manusia maupun non manusia dapat mengontrol lingkungan internalnya sendiri.

BAB 9

WILLIAM KAYE ESTES

Salah satu tren masakini daam teori belajar adalah menjauhi teori yang luas an komperhensif dan menuju ke system yang yang lebih kecil.

GENERALISASI

            Generalisasi dari situasi belajar awal ke situasi belajar lainya dapat dengan mudah dijelaskan dengan teori sampling stimulus.

PELENYAPAN

Estes menjelskan problem pelenyapan dngan cara yang pada dasarnya sama dengan cara yang dilakukan guthire. Karena dalam pelenyapan suatu percobaan biasanya diakhiri setelah subjek melakuakn sesuatu

PEMULIHAN SPONTAN

Pemliahan spontan adalah munculnya kembali respon yang dikondisikan setelah respon itu mengalami pelenyapan.

PENCOCOKAN PROPABILITAS

Eksperimen pencocokan propabilitas tradisional adalah dengan menggunakan sinyal cahaya yang diikuti dengan satu atau dua cahaya lain.  Hasil dari eksperimen ini biasanya adalah subjek percobaan akan menebak frekuensi cahaya mana yang akan muncul sesuai dengan apa yang telah disusun oleh eksperimenter.

            MODEL BELAJAR MARKO MENURUT ESTES

 Endapat estes bahwa elemen stimulus yang dijadikan samepel pada suatu percobaan tertentu dikondisikan secara all or none. Dalam banyak elemen stimulus yang ada dalam satu eksperimen maka hanya terjadi perubahan kecil dalam propabilitas respon dari satu percobaan belajar ke percobaan belajar selanjutnya, dan ketika propabilitas itu di plot, ia akan tampak seolah olah ikremental ketimbang all or none.

            ESTES DAN PSIKOLOGI KOGNITIF.

Pentingnya memori.

Dalam analisis ini stimuli tak langsung menimbulkan respon , tetapi ia membamgkitkan memori dari pengalaman sebelumnya , dan interaksi dari stimulasi saat itu dengan memori dengan pengalaman sebelumnya itulah yang menghasilkan prilaku. 

Model array karakteristik stimulus dan designasi kategori disimpan dalam memori sebagai seperangkat  suatu array yang menimpan ciri ciri atau atribut penting dan sia dipakai untuk membandingkan tribute itu dengan atribut stimuli lainya.       

            STATUS TERKINI MODEL MATEMATIKA UNTUK BELAJAR

            Pendekatan estis sesungguhnya sering disebut sebagai model matematika untuk belajar sebab dia berusaha menunjukan bagaimana proses belajar dapat di deskripsikan term rumus matematika.

            EVAUASI TEORI ESTES

Kontribusi

Teorinya mudah diperluas ke teori belajar pada manusia dan diperluas ke jenis jenis belajar yang lebih kompleks, seperti klasifikasi dan belajar konsep.

Kritik

Cakupan teori yang amat terbatas. Estes dan rekan rekanya menyusun abstraksi matematika dalam teoridalam kondisi eksperimental yang amat terbatas.

Bab 12 

Edward chace tolman

T

olman (1886-1915) lahir di newton, ia menghabiskan sebagian besar hidupnya sebagai tokoh pembangkang. Dia menentang perang saat perang sedang popular dan dia menentang, dan dia menentang behaviorisme watsonian ketika behaviorisme itu menjadi aliran psikologi yang terpopuler.

             PRILAKU MOLAR

Karakteristik utama molar behavior ( perilaku molar) adalah prilaku itu purposif (memiliki tujuan) yaitu slalu diarahkan untuk satu tujuan.

            BEHAVIORISME PURPOSE

            Teori tolman disebut sebagai purposive behaviorism, sebab ia berusaha menjelaskan perilaku yang diarahkan untuk mendapatkan tujuan .

            KONSEP TEORETIS UTAMA

            Apa yang dipelajari?

Asosiasi stimulus respons adalah dipelajari dan proses belajar yang kompleks melibatkan hubungan yang kompleks pula.  Blajar pada dasarnya adalah proses menemukan hal-hal  tertentu dalam lingkungan. Organisme, melalui eksplorasi, menemukan bahwa kejadian tertentu akan menimbulkan kejadian lain atau suatu isyarat akan menghasilkan isyarat lain.

ASPEK FORMAL TEORI FORMAL

1.      Variabel ligkungan

2.      Variabel perbedaan individual

3.      Variabel intervening

ENAM JENIS BELAJAR

Cathexes

            Keyakinan ekuivalensi

            Ekspektasi medan

            Mode medan kognisi

            Diskriminasi dorongan

            Pola motor

            PENDAPAT TOLMAN TENTANG PENDIDIKAN.

Menurut tolman murid perlu melakukan tes hipotesis dalam situasi problem. Ia mendukung diskusi kelompok-kelompok kecil dalam kelas. Yang penting buat murid adalah punya kesempatan , scara individual atau sebagai anggota kelompok, untuk menguji ide-ide secara memadai.

            EVALUASI TEORI TOLMAN

            Kontribusi

Kontribusi tolman adalah temuan riset dan peranya sebagai tokoh antagonis bagi dominasi neobehaviorisme hullian.

Kritik

Teorinya tidak mudah diteliti secara empiris. Teorinya menggunakan banyak variabel individual bebas dan interveningyang sulit untuk dijelaskan semuanya. 

Bab 16

Penutup

D

alam bab terakhir ini kita membahas tren dalam teori belajar mutakhir. Menunjukan kemungkina kemana arah teori belajar dan mempertimbangkan beberapa pertanyaan yang perlu dijawab di masa mendatang.

            TREN TERBARU DALAM TEORI BELAJAR

            Setidaknya ada 4 tren utama dalam pendekatan studi belajar dewasa ini.

Pertama, teori belajar saat ini lebih sederhana cakupanya. Kedua ada penekana pada neurofisiologi belajar. Ketiga, proses kognitif seperti pembentukan konsep, pengambilan resiko, dan pemecahan masalah kembali menjadi topik studi yang populer. Keempat, ada peningkatan perhatian terhadap aplikasi prinsip belajar untuk solusi problem praktis.  

            BEBERAPA PERTANYAAN TENTANG BELJAR YANG BELUM TERJAWAB

Bagaimana belajar bervariasi sebagai fungsi pendewasaan ?

            Kita perlu mengeksplorasi lebih jauh bagaimana proses belajar mungkn berubah sejalan dengan perubahan pendewasaan.

Apakah belajar bergantung pada penguatan?

 Bproses yang menyebabkan beberapa pengalaman tetap dipertahankan dapat disebut sebagai penguatan.

            Bagaiman belajar bervariasi sebagai fungsi spesies?

Dapatkah beberapa asosiasi dipelajari dengan lebih mudah ketimbang lainya?

Bagaimana prilaku yang dipelajari berinteraksi dengan prilaku instingtif?

Bagaian belajar bervariasi sebagai fungsi dari karakteristik personalitas?

Sejauhmana belajar adalah fungsi dari lingkungan keseluruhan?

Bagaimana semua pertanyaan diatas berhubungan dengan tipe belajar?

Belum ada jawaban final tentang proses belajar.

Tidak ada jawaban final berkenaan dengan sifat proses belajar dalam buku ini. Ssebab dalam sains tidak pernah ada jawaban final. Dalam sains pengetahuan terus berkembang dan evolusi akan bergantung pada variasi.

waterfall